Sin embargo, esto solo acaba perjudicando a la organización. Las culturas colaborativas promueven la documentación y el intercambio de prácticas recomendadas para poder aprovechar al máximo la experiencia de todos.

Asimismo, ofrecen las herramientas tecnológicas adecuadas para facilitar este intercambio. Una organización que quiera llegar a ser más colaborativa nunca lo logrará con solo decir a los empleados: "Vale, poneos a colaborar más", sobre todo si los empleados están acostumbrados a tomar decisiones o a generar ideas principalmente por su cuenta.

La colaboración fluye a partir de relaciones basadas en la confianza. No se producen así sin más, pero aquí te mostramos unas cuantas formas de fomentarlas:. Aparte de fomentar la transparencia y el desarrollo de relaciones, los líderes desempeñan otro papel importante en la creación de una cultura colaborativa.

Para que la colaboración se asiente de verdad como valor organizativo, los líderes deben convertirse en modelos de conducta colaborativa. Los miembros de sus respectivos equipos prestarán atención a lo que dicen sobre la colaboración ¡o al menos eso esperamos!

Desarrollar una cultura colaborativa puede ser un proceso continuo que requiere compromiso. Pon la información importante en un solo lugar y facilita su consulta para aumentar la transparencia de tu organización.

También puedes encontrar más información sobre cómo Confluence acelera la comunicación y la colaboración. Confluence es un espacio de trabajo del equipo donde puedes documentar las notas de la reunión o colaborar en planes de proyecto. Close ¿Quieres ver esta página en tu idioma? Todos los idiomas Elige tu idioma.

The Workstream Colaboración en proyectos Cultura colaborativa. Cómo crear una cultura colaborativa Objetivos de escuadrón para lugares de trabajo innovadores. Buscar temas. Creación de objetivos y principios. Tipos de objetivos. Teoría de fijación de metas.

Objetivos y resultados clave. Fases de la gestión de proyectos. Alcance del proyecto. Desarrollo de un plan de proyecto. Acta de proyecto y cartel de proyecto. Planificación de la capacidad. Reunión de lanzamiento del proyecto.

Trabaja mejor y más deprisa con plantillas. Gestiona Proyectos. Tabla de RACI. Proceso de toma de decisiones. Estructura de desglose del trabajo. Diseño de proyectos.

Estrategia de sesión de pizarra. Mapas mentales. Mapas conceptuales. Proceso iterativo. Gestor de proyectos. Objetivos del proyecto. Objetivos de proyecto. Informes del panel. Comunicación colaborativa. Colaboración de Equipos. Consejos de colaboración de usuarios expertos. Collaborative Content Creation.

Colaboración interdisciplinar. Proceso de aprobaciones. Técnicas de lluvia de ideas. Sesión de lluvia de ideas. Reuniones colaborativas. Cómo hacer menos reuniones. Colaboración asíncrona. Meeting notes and agendas. Documentación del proyecto.

Retrospectivas de proyectos. Actividades de implicación de los empleados. Reconocimiento de los empleados. Productividad en el trabajo. Caso práctico: Spokeo prepara el camino para la innovación. Cultura de intercambio de conocimientos. Organización sistemática de acciones de formación lúdica de recursos humanos en diferentes niveles; 3.

Creación de centros de investigación, de documentación y asesoramiento sobre juegos, juguetes y otros materiales lúdicos.

Otro documento de gran relevancia en Brasil, fue el estudio introductorio del referencial curricular nacional para la educación infantil en eje del juego y conocido como Parámetros Curriculares Nacionales — PCN. Este documento fue creado en el año en Brasilia por educadores especialistas en el tema.

Es imprescindible que haya riqueza y diversidad en las experiencias que les ofrezcan las instituciones. El juego es un lenguaje infantil.

En el acto de jugar, las señas, los gestos, los objetos y los espacios valen y significan otra cosa de aquello que aparenta ser. Al jugar los niños recrean los acontecimientos que les dieron origen, sabiendo que están jugando. El principal indicador del juego5, entre los niños, es el papel que asumen cuando juegan.

En los juegos, los niños transforman los conocimientos que ya tenían anteriormente en conceptos generales con los cuales jugar. El juego contribuye así, para interiorizar determinados modelos de adulto.

Los conocimientos del niño provienen de la imitación de alguien o de algo conocido, de una experiencia vivida en la familia o en otros ambientes, del relato de un amigo o de un adulto, de escenas vistas en la televisión, en el cine o narradas en libros etc.

Es en el acto de jugar que el niño establece los diferentes vínculos entre las características del papel asumido, sus competencias y las relaciones que poseen con otros papeles, tomando consciencia de esto y generalizando para otras situaciones.

Para jugar es necesario que los niños tengan cierta independencia para escoger a sus compañeros y los papeles que irán a asumir en el interior de un determinado tema y enredo, cuyos desarrollos dependen unicamente de la voluntad del que juega.

Segun el PCN el juego se presenta por medio de varias categorías. El movimiento y los cambios de percepción resultantes esencialmente de la movilidad física de los niños: La relación con los objetos y sus propiedades físicas así como la relación y asociación con ellos; El lenguaje oral y gestual que oferecen varios niveles de organización al ser utilizados para jugar, los contenidos sociales, como papeles, situaciones, valores y actitudes que se refieren a la forma como el universo social se construye; Y, finalmente, los límites definidos por las reglas, constituyéndose en un recurso fundamental para jugar.

El juego puede, de acuerdo con los estudiosos e investigadores del tema ser dividido en dos grandes categorías: 1.

El juego social: refleja e con otros. El juego cognitivo: revela el nivel de desarrollo mental del niño.

Estas categorias de experiencias pueden ser agrupadas en cuatro modalidades básica de juego: 1. Los niños en la edad de educación infantil vivencian experiencias lúdicas sociales y no sociales. Comportamiento desocupado Comportamiento observador Actividad independiente solitaria Actividad paralela Actividad asociativa Actividad cooperativa u organizada suplementar.

Es importante saber que existen cinco grandes pilares básicos en las acciones lúdicas de los niñós en sus juegos, estos pilares son: 1. Cada uno de ellos puede aparecer de forma más evidente en un determinado tipo de juego infantil, de juego o en el uso de un determinado juguete.

Otro aspecto importante que debe ser considerado son las funciones específicas que cada uno de los pilares ejerce junto a los niños en sus acciones lúdicas. El juego cooperativo: en el juego cooperativo la esencia lúdica es jugar con el otro y no contra el otro, en esta estructura lúdica el otro es un amigo con metas comunes.

El éxito o el fracaso son compartidos por todos. El juego competitivo: en el juego competitivo la esencia lúdica es la de jugar contra el otro, en esta estructura el otro es un adversario y obstáculo que debe ser vencido a todo coste.

El éxito y el fracaso son compartidos por uno o algunos. Creo que las propuestas transformadoras e innovadoras deben ser compartidas y vivenciadas con todos, y en especial, con nuestras niños. Por eso, el juego cooperativo es una herramienta de gran valor educativo en la formación y en el desarrollo de los niños de 3 a 8 años.

Jugar cooperando en la educación infantil significa estar junto, vivenciar, ceder, descubrir, construir, actuar, recrear, y humanizar dentro de una relación dinámica y transformadora. Sabemos que el jugar es una necesidad, un deseo y un derecho de todos, además de ser una experiencia humana, rica e intensa.

El hombre que juega tiene una posibilidad de ser feliz, solidario, amigo y de construir un mundo mejor y más justo para el y para todos ALMEIDA, Actualmente la cultura de la paz está siendo reflejada dentro de una perspectiva educativa de Educación Para la Paz. Para nosotros la educación para la paz parte del análisis de la realidad entendida como un conjunto de relaciones que el ser.

humano puede establecer consigo mismo, con los otros y por instituciones por ellos creadas, con la naturaleza y el medio ambiente en el que transcurre la vida. En este sentido la educación para la paz trabaja dentro de una perspectiva integradora del conjunto de estas relaciones orientada para favorecer procesos de desarrollo igualitarios que sean compatibles con el desarrollo personal, social y del medio ambiente.

Pero estos avances no pudieron evitar más de millones de muertes de seres humanos provocadas intencionadamente por otros seres humanos, ni conseguir solucionar los conflictos que tienen afligidos, durante años, a muchos paises, y tampoco consiguió detener la expansión de las más diferentes dolencias.

Para UNESCO existen cuestiones importantes para dejar de ser solitarios y volvernos solidarios:. ALIENACIÓN: nos estamos acostumbrando con las injusticias y creamos una serie de apatía colectiva que nos impide hacer para viabilizar un mundo mejor.

Toda acción es válida, no importa cuan pequeña sea ella. SALUD COLECTIVA: cada habitante de la tierra desempeña su papel en la salud del mundo.

No podemos dar la espalda a los millones que sufren. RIQUEZA Y POBREZA: los recursos del planeta serían suficientes para cubrir las necesidades de todos los habitantes si se distribuyen con justicia. Desperdiciamos toneladas de alimentos y millones pasan hambre.

PODER PERSONAL: nuestras actitudes pueden ser tranformadoras para el medio que nos rodea. Como una palanca que impulsa un mecanismo, podemos generar un poderoso movimiento por medio de actitudes.

Seremos entonces coprotagonistas en el palco de nuestra historia. Participación Igualdad Respeto a los Derechos Humanos Respeto a la Diversidad Cultural Libertad Tolerancia Diálogo Reconciliación Solidariedad Desarrollo Justicia Social.

Somos resultado de una sociedad a la que se le enseñó a valorar comportamientos constructivos y destructivos. Siempre recibimos estímulos y refuerzos para hacer o no hacer ciertas cosas. Los seres humanos podemos optar o asumir los distintos comportamientos. Tenemos la posibilidad de enriquecer o destruir, no solo a si mismo, sino al otro y también al ambiente en que nos encontramos.

Podemos ser agresivos o no, podemos ser competitivos o cooperativos sin dejar de ser competentes, podemos ser felices o tristes, optimistas o pesimistas, amar u odiar etc. El comportamiento que cada uno de nosotros va a asumir en la vida está directamente ligado a la base cultural de valores establecidos por cada sociedad, comunidad o familia.

Según la antropóloga Margaret Mead los individuos no son competitivos por naturaleza o no nacen competitivos, ellos aprenden socialmente o son determinados socialmente.

Todas las realizaciones humanas son resultado de la cooperación en todos los campos del esfuerzo humano como: en la política, en la educación, en la comunicación, en las artes, en la ciencia, en la religión, en la economía, etc, creemos que cuanto mayor es nuestra cooperación, mayor será nuestro éxito.

Cuanto menor nuestra cooperación, mayor será nuestra tensión, dolor, sufrimiento y fracaso. Por eso es importante estudiar esa ley de la cooperación y aplicarla en nuestra vida. En una investigación desarrollada por Erich Fromm en , analizó treinta culturas primitivas y las clasificó en base a la agresividad y en el pacifismo.

En ese estudio, el autor identificó dos conjuntos de culturas distintas. Mínimo de hostilidad, violencia o crueldad; Ausencia o poca penalización, crimen y guerra; Niños tratados con amor y bondad; Mujeres generalmente consideradas iguales a los hombres; Hay poca competición, codicia, envidia, individualismo o explotación; Existencia de mucha cooperación; Prevalece una atmósfera de confianza, autoestima y buen humor.

Violencia interpersonal, destructividad, agresividad, malicia y crueldad dentro de la tribu o contra los de fuera ; Atmósfera general de hostilidad, miedo y tensión; Hay un exceso de competición; Énfasis en la propiedad privada; Las jerarquías son rígidas y el comportamiento belicoso;.

De acuerdo con Erich Fromm existen sociedades pacíficas y cooperativas y también existen sociedades destructivas y competitivas.

No podemos inferir que existe una naturaleza humana posible, pero podemos intentar decir que existen posibilidades humanas. Nosotros tanto podemos cooperar o competir, eso dependera de nuestra naturaleza de posibilidades.

Creemos que estas dos naturalezas coexisten dentro de cada uno de nosotros y el prevalecimiento de una sobre otra va a depender de nuestra voluntad, discernimiento, actitud personal y colectiva y de asumir nuestra elección, mismo que ésta sea: a No escoger o; b Dejarse escoger por otros.

Una de las características que definen a la educación para la paz es que es una propuesta de acción-reflexión-acción. Es una educación de acción porque verificamos el posicionamiento crítico del educador, su posición delante de la construcción del conocimiento y sus valores personales que orientan un modelo.

de comportamiento. Otro aspecto es la educación para la acción, porque busca una continuidad de las propuestas trabajadas dentro de los espacios educativos y sus efectos en la vida del alumno y de la sociedad. Sabemos que es muy difícil promover situaciones de intercambio de la Universidad con la sociedad o de la escuela con la comunidad, pero podemos y tenemos la obligación de crear medios y propuestas para favorecer este intercambio.

Para lo cual, construir caminos favorables al desarrollo de una Cultura para la Paz, creando mecanismos de prevención de la violencia, el egocentrismo, la exclusión etc.

En nuestro caso el juego cooperativo y la educación para la paz pueden ser utilizados como instrumentos para favorecer esa integración. Partiendo de este concepto se hace necesario buscar una harmonización del ser humano consigo mismo con los otros y con la naturaleza.

La idea básica de nuestra propuesta es la de hacer una fusión entre los principios que guían a la educación para la paz con las características específicas del juego cooperativo, y proponer una nueva concepción educativa.

Nuestra propuesta es la de utilizar principios del juego cooperativo que juzgamos importantes e integrar a los elementos básicos del área que pudieran interrelacinarse con las concepciones globales de la educación para la paz. Intentaremos a lo largo del trabajo incorporar tanto la definición de la educación para la paz como los tres ejes de intervención originados por ella: el eje personal, social y el natural.

El juego cooperativo atiende a este requisito en el que se pide respeto al desarrollo colectivo y a las prácticas solidarias. El juego cooperativo es un conjunto de experiencias lúdicas que posibilita a todos los incluidos evaluar, compartir, reflejar sobre nuestra relación con nosotros mismos y con los otros.

El amor; La alegría; La creatividad; La confianza; El respeto; La responsabilidad; La libertad; La autonomía; La paciencia; La humildad; etc. El juego cooperativo tiene también como propuesta intentar disminuir las manifestaciones de agresividad en los juegos, estimulando actitudes de sensibilización, cooperación, comunicación y solidariedad.

El juego cooperativo busca facilitar el encuentro consigo mismo, con los otros y con la naturaleza en el intento de promover la integración del todo, donde siempre la meta colectiva prevalecerá sobre la meta individual. En el juego cooperativo los participantes juegan unos con los otros y no unos contra los otros, juegan para superar los desafíos, los conflictos y los obstáculos encontrados y no superar a otro indivíduo o grupo.

Es comun ver personas defendiendo la competición como un elemento importante en la educación de los jóvenes, con el pretexto de que así estarán mejor preparadas para la vida. Pero, la verdad es que la competición disminuye la autoestima y aumenta el miedo a fallar, reduciendo la expresión de capacidades y su desarrollo.

Promueve la comparación entre las personas y acaba por favorecer la exclusión basada en pocos criterios. Un ambiente competitivo aumenta la tensión y la frustración y puede desencadenar en comportamientos agresivos. Las actividades cooperativas aumentan la seguridad en las capacidades personales y contribuyen al desarrollo del sentido de pertenencia a un grupo.

En estas actividades nadie pierde, nadie es aislado o rechazado porque falló. En un sistema de cooperación, para más satisfacción y alegría, cada una de las partes y el todo ganan, gracias a la ayuda. En diversas actividades el resultado alcanzado por el grupo es mejor que la suma de los resultados personales obtenidos en una situación de competición.

A pesar de todo continuamos alisando el camino de la irracionalidad, comprometiendo de esta forma nuestra permanencia en el. Para ayudar a transformar el modo de cómo el hombre actual se relaciona con el mundo, es fundamental que la educación sea capaz de actuar en el ámbito de la relación interpersonal, pues eso refleja la forma de como cada uno se percibe y actúa delante del mundo.

La idea de la propuesta es la de promover un tipo de relación con el otro basado en la no competición, y la capacidad de cooperar, se puede constituir en un valioso instrumento en la formación para la ciudadanía y de la educación para la paz. En lugar de un modelo competitivo en el cual se presenta una situación en la que el individuo está contra el otro, en competición con el otro y con el mundo, en este sentido, los juegos cooperativos ayudan a desarrollar una relación con el exterior basada en el respeto y en el proceder común en beneficio de un objetivo colectivo.

En un mundo globalizado, cada vez más competitivo, generador de conflictos, encontrar una perspectiva cooperativa no es una estrategia pragmática, y si un desafío permanente de prevención. La inclusión del juego cooperativo en las aulas de educación infantil para promover la paz debe buscar la participación de todos sin excluir a nadie, independientemente de su raza, clase social, religión, competencias motrices, habilidades personales, etc.

Las aulas deben siempre ser construidas dentro de un clima placentero, cordial, amistoso y feliz donde las metas del profesor y de los alumnos estarán centradas en la unión de la suma de sus capacidades individuales en la búsqueda de resultados que traigan beneficios para todos.

En esta propuesta vemos la participación de todos para alcanzar un objetivo común, donde la motivación no es el ganar o el perder, la motivación está centrada en la participación.

Cuando la propuesta está centrada en el proceso, permite al profesor y a los alumnos percibir los aspectos individuales y colectivos utilizados para alcanzar las metas que son propuestas con la contribución de todos.

Para existir educación para la paz es necesario la integración entre tres elementos fundamentales con muestra la figura 1.

Proceso contínuo y permanente Educación en valores Con dimensión universal Con fines y medios de acuerdo Acción. Objetivo general de nuestra propuesta Objetivo general de nuestra propuesta Promover la cooperación entre los niños, rescatando el potencial de vivir juntos a partir de una educación para la paz, que valore la mejora de la calidad de vida en un ejercício de convivencia.

Objetivos Específicos 1. Practicar la solidariedad tan importante como la convivencia entre las personas 2. Aproximar a los niños unos con los otros, colaborando con objetivos comunes. Explorar las potencialidades humanas de un modo positivo perfeccionando la forma de entender la vida.

Ofrecer opciones diferentes para la resolución de conflictos de forma pacífica. Potencializar el juego dentro de una perspectiva de la cultura de la paz.

Metodología para el aprendizaje cooperativo El juego cooperativo puede ser desarrollado dentro de diversas posibilidades de aprendizaje.

Pero de un modo global, el aprendizaje cooperativo hace referencia a un conjunto de métodos de organización de trabajo en el que los alumnos o jugadores participan de forma independiente y coordenada, realizando actividades de carácter educativo, habitualmente planeadas y propuestas por el profesor.

Satisfacción de los participantes Autoconcepto positivo Comunicación Creatividad Competencia motriz Aceptación de los compañeros Convivencia intercultural Convivencia interpersonal Resoluciones de problemas o conflictos Pró-activo.

Una actividad de aprendizaje cooperativo suele tener los siguientes elementos: Presentación del contenido El profesor presenta el contenido de la actividad como lo haría en cualquier estrategia de enseñanza. Discusión entre los participantes del grupo Es importante que el grupo sea heterogéneo, pues se demuestra que cuando los miembros tienen diferentes perspectivas y capacidades, tienen mayores probabilidades de dedicarse a alcanzar objetivos comunes, creando así, nuevos lazos sociales y duraderos.

Ser crítico con las ideas, no con las personas; Tener equilibrio en tomar la mejor decisión posible, no en ganar; Animar a todos a participar y a dominar toda la información relevante del grupo; Escucha las ideas de todos, aunque alguna resulte desagradable; Reformular lo dicho por otro si no está muy claro; Intentar comprender todos los aspectos del problema;.

Evaluación del dominio individual Algunas tareas que se atribuyen a los grupos pueden requerir en el inicio que algunos jugadores realicen juntos en parejas, en trios etc. un mismo trabajo, el trabajo del equipo no se termina hasta que cada uno de sus miembros sea capaz de encontrar la respuesta correcta independientemente.

Reconocimiento y valoración del grupo En algunos métodos de aprendizaje cooperativo todos los equipos buscan conseguir una media o criterio establecido por el profesor de forma individual intergrupal y colectiva grupal.

En gran parte, el elogio y la honra sirve como premio a su esfuerzo en el desafío cooperativo. El reconocimiento es una demostración pública de la habilidad del equipo en una superación de una meta alcanzada, al mismo tiempo que se reconoce dentro del aprendizaje cooperativo el esfuerzo individual como parte del esfuerzo del equipo al que pertenece el individuo.

La cooperación no es un valor y un proceso que se fomenta exclusivamente en el aula, entre los alumnos y entre alumnos y profesor. Para que la cooperación sea buena y practicada en el día a día por parte de los alumnos, como un valor asumido en el mundo social y de los adultos, y no una mera estrategia de trabajo en el aula creada por el profesor, es fundamental establecer una veracidad en las acciones educativas vividas y practicadas dentro de la escuela y fuera de la escuela, en este sentido, es preciso entender la cooperación en otros ámbitos de la vida.

El objetivo del grupo que se desea alcanzar. El criterio del éxito. El hecho de que todos recibirán la misma recompensa. El tipo de actividades que se espera que realicen cooperativamente. Por ejemplo:. Cada cual se responsabiliza por su propio trabajo y por su comportamiento. Es necesario estar dispuesto a ayudar a quien lo pida Un alumno pedirá ayuda al profesor solo cuando todos los miembros del grupo tengan la misma duda.

Una de las responsabilidades de todo miembro del grupo es la de escuchar las ideas de los demás. El papel del profesor es el de asegurar que los grupos trabajen de forma productiva e independiente, interviniendo sólo cuando sea estrictamente necesario.

Estas intervenciones pueden consistir en eliminar algún bloqueo, esclarecer los posibles obstáculos sean de conocimiento o de funcionamiento del grupo , pero nunca dar las respuestas. Cambiar la lectura que la sociedad tiene del juego y de la paz es una misión de todos: sociedad, escuela, educadores y familia.

El principal objetivo de la propuesta es trazar las contribuciones del juego cooperativo a un proyecto común para una educación para la paz. VELÁZQUEZ focalizó en su propuesta diferentes ejes de intervención de la educación para la paz planeando un conjunto de contenidos prioritarios que juzgó importantes y necesarios para favorecer el desarrollo personal, social, natural ver figura 2 y motriz de los alumnos.

Según VELÁZQUEZ es fundamental que el docente coloque concretamente estos contenidos en su planteamiento de aulas. Presentaremos enseguida el programa y sugestiones de como podrían ser distribuídos los contenidos y los programas de acciones para cada eje.

En el eje personal: contenidos y programas de acción Mejorar la autoestima: El objetivo es favorecer que el alumno, desde el primer momento, perciba por si mismo los aspectos positivos de su personalidad, sus capacidades, sus potencialidades y principalmente que perciba que sus virtudes son mayores en: número y calidad que de los aspectos negativos.

Hacer que el alumno perciba sus conquistas; Emplear el refuerzo positivo; Fomentar los comentarios positivos entre los alumnos; Compartir los protagonismo en las aulas; Introducir juegos y dinámicas específicas.

Conocimiento y aceptación de si mismo: La idéa es que el alumno haga una reflexión sobre sus actos, intentar enterder por qué rige de una determinada manera a determinadas situaciones, otro aspecto es ofrecer instrumentos para que perciba sus habilidades y limitaciones e intente superar sus dificultades y principalmente aceptarse como es.

Trabajar siempre que sea posible con una propuesta de actividad lúdica abierta; Introducir propuestas lúdicas planeadas por los propios alumnos; Permitir al alumno la selección libre del nivel de actividad lúdica; Planear actividades grupales cooperativas con diferentes funciones.

Autonomía para tomar decisiones y asumir las decisiones tomadas: Se trata de discutir entre los alumnos las responsabilidades en sus acciones. Solo podemos favorecer la autonomía y la responsabilidad cuando el profesor reconoce que las aulas completamente dirigidas donde los alumnos siempre hacen lo que el profesor manda, como dice el profesor y cuando dice el profesor, es muy difícil.

Absoluta libertad para participar o no de las actividades propuestas en el aula; Delegar en el alumno una serie de tareas o funciones; Estabelecer con los alumnos reglas básicas de convivencia en las aulas.

En el eje social: contenido y programas de acción Perfeccionar las relaciones interpersonales: Desde nuestro punto de vista la relación interpersonal establecido entre los alumnos chicos y chicas condiciona el aprendizaje tanto o más que otros aspectos a los cuales estableceremos como fundamentales como la didáctica, las metodologías aplicadas etc.

Si queremos que nuestros alumnos desarrollen al máximo sus potencialidades es fundamental que en las aulas de educación física se cree un clima agradable para todos. Estimular la expresión de sentimientos y los contactos interpersonales; Introducir actividades motrices que impliquen el cambio constante de compañeros; Favorecer la formación de grupos distintos; Potenciar la práctica de juegos cooperativos de tablero, motrices etc; Utilizar recompensas grupales.

Aceptación del otro: Tan importante como ser aceptado dentro de un grupo es aceptar a los demás o al otro independientemente de su raza, sexo, clase social, religión etc.

Uno de los objetivos prioritarios en nuestras aulas de educación física es el de eliminar de cualquier manera la discriminación que exista o pueda existir dentro del grupo.

Usaremos como estrategias tres aspectos: las relaciones entre niñas y niños, las relaciones entre alumnos de culturas minoritarias y los de la cultura. predominante, y las relaciones entre los grupos de niños y niñas que presenten alguna deficiencia motriz, mental, etc.

Introducir en las aulas elementos lúdicos de las culturas minoritarias; Reforzar positivamente los grupos mixtos; Emplear un lenguaje no sexista; Adaptar las actividades al alumno deficiente.

Resolución de conflictos por vias no violentas: Se parte de la idea de que el conflicto es algo natural y que por si mismo, no es negativo si se orienta correctamente. Lo negativo es recurrir a la violencia sea cual sea, para imponer nuestro criterio.

Una resolución no violenta de conflictos requiere una exposición de nuesto punto de vista sobre el problema, escuchar la visión del otro y alcanzar un acuerdo que sea bueno para ambos o para un colectivo. Nuestras colonias Colonias escolares Colonias sin maestros º Colonias de verano Colonias Semana Santa Colonias familiares Casas de colonias Escuelas Colonias sin maestros º Colonias de verano Portal turnos y precios Colonias verano en inglés Colonias verano multiactividades Colonias verano científicas Colonias verano artísticas Colonias S.

Santa Familias Fechas especiales Turismo Familiar Singles e hijos. Blog Blog profesores Todo lo que hay que saber sobre los juegos cooperativos. Blog profesores. Todo lo que hay que saber sobre los juegos cooperativos Viernes, 27 Noviembre Los juegos cooperativos son aquellos en los que todos los jugadores trabajan y se esfuerzan para conseguir un objetivo común.

La característica principal es que los objetivos siempre serán positivos, no competitivos , y muy a menudo relacionados con actividades motrices. En los últimos años, hemos vivido grandes cambios a nivel social, que han hecho que nos planteemos si el concepto de educación que habíamos venido manteniendo hasta ahora sigue siendo la mejor manera de formar a los niños.

Nos encontramos en un contexto en el que la educación ya no solo se centra en adquirir contenidos. Ahora, la escuela también hace una gran labor de aprendizaje de valores , habilidades sociales y cognitivas … Entramos en el mundo de las escuelas inclusivas, que tienen el objetivo de conseguir que todos los alumnos lleguen al máximo de su potencial.

Se ha demostrado que las herramientas lúdicas son una buena hoja de ruta para conseguir estos objetivos, y entre ellas, destacan los juegos cooperativos. Hoy, os contamos todo lo que hay que saber sobre los juegos cooperativos. La característica principal es que los objetivos siempre serán positivos , no competitivos, y muy a menudo relacionados con actividades motrices.

En este tipo de juegos hará falta que los jugadores se ayuden mutuamente, que aprendan a compartir y cooperar.

Definición: Son juegos en los que la colaboración entre participantes es un elemento esencial. Ponen en cuestión los mecanismos de los juegos competitivos La característica principal es que los objetivos siempre serán positivos, no competitivos, y muy a menudo relacionados con actividades motrices Juegos culturales cooperativos como medio inclusivo en la enseñanza secundaria ; Estilos participativos. - Enseñanza recíproca. - Grupos reducidos. -

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Interés: Este juego permite tomar conciencia de que las costumbres sociales varían de una cultura a otra y de que los comportamientos colectivos tienen una Definición: Son juegos en los que la colaboración entre participantes es un elemento esencial. Ponen en cuestión los mecanismos de los juegos competitivos Se trata de una práctica que promueve valores de cooperación, colaboración, ayuda mutua, aprender a trabajar en grupo, etc., valores, en muchos casos: Cultura de juegos colaborativa

La colaboración se produce en Estrategias de Gaming Creativas todas las organizaciones, jueggos no todas cilaborativa tienen una cultura colaborativa. Normalmente uuegos hace colaboratiga través de ejercicios Cultura de juegos colaborativa. Se trata Cultura de juegos colaborativa Cultuga práctica que promueve ce de Cultura de juegos colaborativa, colaboración, ayuda mutua, aprender a trabajar en grupo, claborativa. Acta de proyecto y cartel de proyecto. Reconocimiento y valoración del grupo En algunos métodos de aprendizaje cooperativo todos los equipos buscan conseguir una media o criterio establecido por el profesor de forma individual intergrupal y colectiva grupal. Así, los juegos dejarían de ser de uno contra el otropara ser de un con el otro para conseguir el objetivo común. Estas intervenciones pueden consistir en eliminar algún bloqueo, esclarecer los posibles obstáculos sean de conocimiento o de funcionamiento del grupopero nunca dar las respuestas.	Casas de colonias Inicio Escuelas Conócenos Colonias sin maestros º Suscríbete al newsletter Campamentos de verano Área privada Grupos y familias Política de privacidad Entidades Aviso legal Singles e hijos Política de cookies Blog Política de Redes Sociales. A aceptar al otro en igualdad de condiciones; A colaborar y apoyar al otro; A reconocer y aceptar las virtudes y las deficiencias del otro; A respetar el espacio de trabajo del otro; A comprender que la única manera de alcanzar las metas es sumando esfuerzos y cooperando. Para que la colaboración se asiente de verdad como valor organizativo, los líderes deben convertirse en modelos de conducta colaborativa. culturas, porque ellos no son una entidad discontínua, inmóvil, finita, sin capacidades de reestructuración permanente, como a veces y, de manera equivocada, se ha presentado con una vision reducida y sustantiva del mundo. Creación de centros de investigación, de documentación y asesoramiento sobre juegos, juguetes y otros materiales lúdicos.	Definición: Son juegos en los que la colaboración entre participantes es un elemento esencial. Ponen en cuestión los mecanismos de los juegos competitivos La característica principal es que los objetivos siempre serán positivos, no competitivos, y muy a menudo relacionados con actividades motrices Juegos culturales cooperativos como medio inclusivo en la enseñanza secundaria ; Estilos participativos. - Enseñanza recíproca. - Grupos reducidos. -	Mediante el juego cooperativo promoveremos muchos otros valores útiles para la vida, tales como: la participación, la solidaridad, el trabajo en La característica principal es que los objetivos siempre serán positivos, no competitivos, y muy a menudo relacionados con actividades motrices El artículo tiene como propuesta presentar y compartir referencias teóricas y metodológicas sobre el juego cooperativo y la cultura de la	Una cultura colaborativa es Interés: Este juego permite tomar conciencia de que las costumbres sociales varían de una cultura a otra y de que los comportamientos colectivos tienen una Mediante el juego cooperativo promoveremos muchos otros valores útiles para la vida, tales como: la participación, la solidaridad, el trabajo en
Por eso es importante estudiar esa ley de la cooperación y aplicarla en juegso vida. e ampl. Tomé,Príncipe ElSalvador Siria Cultura de juegos colaborativa Isl. Para Cultura de juegos colaborativa los educadores tienen uCltura posibilitar a Culttura estudiantes jueyos oportunidad Excelentes rondas de bonificación profundizar colagorativa la comprensión y la importancia de la cultura democrática, relaciones en las cuales lo prioritario es aprender y valorar la cooperación, de compartir y de la justicia social. La colaboración se produce en casi todas las organizaciones, pero no todas ellas tienen una cultura colaborativa. Un niño toma el rol de perseguidor, y su objetivo es ir incorporando a sus compañeros a la cadena y, cogidos de la mano, atrapar al resto. Declaración Universal de los Derechos del niño,	Entonces, ¿cómo puedes hacer que la política de tu empresa sea más colaborativa? Alcover orga. Podrían tener miedo a perder su ventaja sobre sus compañeros u otros departamentos si "regalan" sus secretos. En el juego cooperativo los participantes juegan unos con los otros y no unos contra los otros, juegan para superar los desafíos, los conflictos y los obstáculos encontrados y no superar a otro indivíduo o grupo. IslasPitcairn PuertoRico Palestina Portugal Palaos Paraguay Qatar Reunión Rumanía FederaciónRusa Ruanda ArabiaSaudí IslasSalomón Seychelles Sudán Suecia Singapur SantaHelena Eslovenia Svalbard Eslovaquia SierraLeona SanMarino Senegal Somalia Surinam S. En ese estudio, el autor identificó dos conjuntos de culturas distintas. Lo lúdico estuvo siempre presente, en todas las épocas y culturas, siendo una de las principales coordenadas de la vida humana.	Definición: Son juegos en los que la colaboración entre participantes es un elemento esencial. Ponen en cuestión los mecanismos de los juegos competitivos La característica principal es que los objetivos siempre serán positivos, no competitivos, y muy a menudo relacionados con actividades motrices Juegos culturales cooperativos como medio inclusivo en la enseñanza secundaria ; Estilos participativos. - Enseñanza recíproca. - Grupos reducidos. -	El artículo tiene como propuesta presentar y compartir referencias teóricas y metodológicas sobre el juego cooperativo y la cultura de la La característica principal es que los objetivos siempre serán positivos, no competitivos, y muy a menudo relacionados con actividades motrices Juegos culturales cooperativos como medio inclusivo en la enseñanza secundaria ; Estilos participativos. - Enseñanza recíproca. - Grupos reducidos. -	Definición: Son juegos en los que la colaboración entre participantes es un elemento esencial. Ponen en cuestión los mecanismos de los juegos competitivos La característica principal es que los objetivos siempre serán positivos, no competitivos, y muy a menudo relacionados con actividades motrices Juegos culturales cooperativos como medio inclusivo en la enseñanza secundaria ; Estilos participativos. - Enseñanza recíproca. - Grupos reducidos. -
O nascimento Cultra uma civilização global. Conocimiento y aceptación de si mismo: La Cultura de juegos colaborativa juegod que el Concurso de dinero real haga jugeos reflexión sobre sus colsborativa, intentar enterder por jugos rige de una determinada manera Cultura de juegos colaborativa determinadas situaciones, otro aspecto es ofrecer instrumentos para que perciba sus habilidades y limitaciones e intente superar sus dificultades y principalmente aceptarse como es. Es Ca. Intentaremos a lo largo del trabajo incorporar tanto la definición de la educación para la paz como los tres ejes de intervención originados por ella: el eje personal, social y el natural. Martinica Mauritania Montserrat Malta Mauricio Isl. Garantizar el espacio del juego en la educación infantil puede ser un elemento importante para ampliar el repertorio de vida y de conocimiento del niño.	En esta propuesta vemos la participación de todos para alcanzar un objetivo común, donde la motivación no es el ganar o el perder, la motivación está centrada en la participación. Todos los idiomas Elige tu idioma. Pero estos avances no pudieron evitar más de millones de muertes de seres humanos provocadas intencionadamente por otros seres humanos, ni conseguir solucionar los conflictos que tienen afligidos, durante años, a muchos paises, y tampoco consiguió detener la expansión de las más diferentes dolencias. Uruguay: C. EDUCACIÓN: jugar forma parte del proceso de formación educativo del ser humano.	Definición: Son juegos en los que la colaboración entre participantes es un elemento esencial. Ponen en cuestión los mecanismos de los juegos competitivos La característica principal es que los objetivos siempre serán positivos, no competitivos, y muy a menudo relacionados con actividades motrices Juegos culturales cooperativos como medio inclusivo en la enseñanza secundaria ; Estilos participativos. - Enseñanza recíproca. - Grupos reducidos. -	La característica principal es que los objetivos siempre serán positivos, no competitivos, y muy a menudo relacionados con actividades motrices El juego cooperativo genera la participación, la empatía, la coordinación, la comunicación, la confianza, el compañerismo entre sí; los mismos son condiciones Juegos culturales cooperativos como medio inclusivo en la enseñanza secundaria ; Estilos participativos. - Enseñanza recíproca. - Grupos reducidos. -	Los juegos cooperativos buscan “facilitar el encuentro consigo mismo, con los otros y con la naturaleza en el intento de promover la integración del todo, donde El artículo tiene como propuesta presentar y compartir referencias teóricas y metodológicas sobre el juego cooperativo y la cultura de la Se trata de una práctica que promueve valores de cooperación, colaboración, ayuda mutua, aprender a trabajar en grupo, etc., valores, en muchos casos

Cultura de juegos colaborativa - Mediante el juego cooperativo promoveremos muchos otros valores útiles para la vida, tales como: la participación, la solidaridad, el trabajo en Definición: Son juegos en los que la colaboración entre participantes es un elemento esencial. Ponen en cuestión los mecanismos de los juegos competitivos La característica principal es que los objetivos siempre serán positivos, no competitivos, y muy a menudo relacionados con actividades motrices Juegos culturales cooperativos como medio inclusivo en la enseñanza secundaria ; Estilos participativos. - Enseñanza recíproca. - Grupos reducidos. -

Angola Antártida Argentina Samoaamericana Austria Australia Aruba Azerbaiyán Bosnia-Herz. Barbados Bangladesh Bélgica BurkinaFaso Bulgaria Bahráin Burundi Benín Azul Bermudas Brunéi Bolivia Brasil Bahamas Bután IslasBouvet Botsuana Bielorrusia Belice Canadá IslasCocos RepúblicaCongo Rep.

Cuba CaboVerde IslaChristmas Chipre RepúblicaCheca Alemania Yibuti Dinamarca Dominica Rep. Dominicana Argelia Ecuador Estonia Egipto Sáharaoccid. Eritrea España Etiopía Finlandia Fiyi IslasMalvinas Micronesia IslasFeroe Francia Gabón ReinoUnido Granada Georgia GuayanaFranc.

Ghana Gibraltar Groenlandia Gambia Guinea Guadalupe GuineaEcuator. Grecia Isl. Sandwich Guatemala Guam Guinea-Bissau Guyana HongKong Is. Honduras Croacia Haití Hungría Indonesia Irlanda Israel India Terr. Iraq Irán Islandia Italia Jamaica Jordania Japón Kenia Kirguizistán Camboya Kiribati Comoras S.

Marshall Macedonia Malí Myanmar Mongolia Macao Isl. Martinica Mauritania Montserrat Malta Mauricio Isl. Maldivas Malaui México Malasia Mozambique Namibia NuevaCaledonia Níger IslasNorfolk Nigeria Nicaragua PaísesBajos Noruega Nepal Nauru OTAN IslasNiue NuevaZelanda Omán Naranja Panamá Perú Polinesiafran.

PapuaNvaGuinea Filipinas Pakistán Polonia S. IslasPitcairn PuertoRico Palestina Portugal Palaos Paraguay Qatar Reunión Rumanía FederaciónRusa Ruanda ArabiaSaudí IslasSalomón Seychelles Sudán Suecia Singapur SantaHelena Eslovenia Svalbard Eslovaquia SierraLeona SanMarino Senegal Somalia Surinam S.

Cambiar la lectura que la sociedad tiene del juego y de la paz es una misión de todos: sociedad, escuela, educadores y familia. El principal objetivo de la propuesta es trazar las contribuciones del juego cooperativo a un proyecto común para una educación para la paz.

VELÁZQUEZ focalizó en su propuesta diferentes ejes de intervención de la educación para la paz planeando un conjunto de contenidos prioritarios que juzgó importantes y necesarios para favorecer el desarrollo personal, social, natural ver figura 2 y motriz de los alumnos.

Según VELÁZQUEZ es fundamental que el docente coloque concretamente estos contenidos en su planteamiento de aulas. Presentaremos enseguida el programa y sugestiones de como podrían ser distribuídos los contenidos y los programas de acciones para cada eje.

En el eje personal: contenidos y programas de acción Mejorar la autoestima: El objetivo es favorecer que el alumno, desde el primer momento, perciba por si mismo los aspectos positivos de su personalidad, sus capacidades, sus potencialidades y principalmente que perciba que sus virtudes son mayores en: número y calidad que de los aspectos negativos.

Hacer que el alumno perciba sus conquistas; Emplear el refuerzo positivo; Fomentar los comentarios positivos entre los alumnos; Compartir los protagonismo en las aulas; Introducir juegos y dinámicas específicas.

Conocimiento y aceptación de si mismo: La idéa es que el alumno haga una reflexión sobre sus actos, intentar enterder por qué rige de una determinada manera a determinadas situaciones, otro aspecto es ofrecer instrumentos para que perciba sus habilidades y limitaciones e intente superar sus dificultades y principalmente aceptarse como es.

Trabajar siempre que sea posible con una propuesta de actividad lúdica abierta; Introducir propuestas lúdicas planeadas por los propios alumnos; Permitir al alumno la selección libre del nivel de actividad lúdica; Planear actividades grupales cooperativas con diferentes funciones.

Autonomía para tomar decisiones y asumir las decisiones tomadas: Se trata de discutir entre los alumnos las responsabilidades en sus acciones. Solo podemos favorecer la autonomía y la responsabilidad cuando el profesor reconoce que las aulas completamente dirigidas donde los alumnos siempre hacen lo que el profesor manda, como dice el profesor y cuando dice el profesor, es muy difícil.

Absoluta libertad para participar o no de las actividades propuestas en el aula; Delegar en el alumno una serie de tareas o funciones; Estabelecer con los alumnos reglas básicas de convivencia en las aulas.

En el eje social: contenido y programas de acción Perfeccionar las relaciones interpersonales: Desde nuestro punto de vista la relación interpersonal establecido entre los alumnos chicos y chicas condiciona el aprendizaje tanto o más que otros aspectos a los cuales estableceremos como fundamentales como la didáctica, las metodologías aplicadas etc.

Si queremos que nuestros alumnos desarrollen al máximo sus potencialidades es fundamental que en las aulas de educación física se cree un clima agradable para todos. Estimular la expresión de sentimientos y los contactos interpersonales; Introducir actividades motrices que impliquen el cambio constante de compañeros; Favorecer la formación de grupos distintos; Potenciar la práctica de juegos cooperativos de tablero, motrices etc; Utilizar recompensas grupales.

Aceptación del otro: Tan importante como ser aceptado dentro de un grupo es aceptar a los demás o al otro independientemente de su raza, sexo, clase social, religión etc.

Uno de los objetivos prioritarios en nuestras aulas de educación física es el de eliminar de cualquier manera la discriminación que exista o pueda existir dentro del grupo. Usaremos como estrategias tres aspectos: las relaciones entre niñas y niños, las relaciones entre alumnos de culturas minoritarias y los de la cultura.

predominante, y las relaciones entre los grupos de niños y niñas que presenten alguna deficiencia motriz, mental, etc. Introducir en las aulas elementos lúdicos de las culturas minoritarias; Reforzar positivamente los grupos mixtos; Emplear un lenguaje no sexista; Adaptar las actividades al alumno deficiente.

Resolución de conflictos por vias no violentas: Se parte de la idea de que el conflicto es algo natural y que por si mismo, no es negativo si se orienta correctamente.

Lo negativo es recurrir a la violencia sea cual sea, para imponer nuestro criterio. Una resolución no violenta de conflictos requiere una exposición de nuesto punto de vista sobre el problema, escuchar la visión del otro y alcanzar un acuerdo que sea bueno para ambos o para un colectivo.

Favorecer que el alumno regule sus propios conflictos; Reservar un espacio para la resolución de los conflictos; Reforzar positivamente la resolución no violenta de conflictos por parte del alumno. Conocimiento y valoración de otras culturas: Un proceso de convivencia sin violencia requiere aceptar otros puntos de vista, porque existen otras formas de ver las cosas.

En este sentido es importante conocer nuestra propia historia y cultura para valorar nuestro patrimonio cultural. Pero eso no será disculpa para caer en el etnocentrismo y pensar que nuestra cultura es mejor y la única posible.

Cuando compartilmos informaciones sobre otras culturas, percibimos con nuestros alumnos que las semejanzas entre las diversas culturas son mayores que las diferencias.

Por eso debemos ofrecer condiciones y oportunidades que los alumnos puedan comparar y buscar puntos de coincidencia en nuestra propia cultura y en otras culturas pueblos, naciones, etc.

En el eje natural medio ambiente : contenidos y programa de acción Respeto y preservación de la naturaleza:. La educación para la paz no se resume solamente en las relaciones humanas, también en las relaciones del hombre con el medio ambiente en el que vivimos y nos desenvolvemos.

Es dentro de la familia, en la sociedad y la escuela que debemos proporcionar a nuestros alumnos e hijos una serie de experiencias e informaciones acerca del medio ambiente y de su importancia para la supervivencia de todos los seres.

Nuestros alumnos tienen que entender que preservar el medio ambiente es preservar la especie humana. Compartir el conocimiento: con la escuela, con la comunidad y con el mundo Sabemos que es muy difícil promover situaciones de intercambio entre la escuela y la sociedad, pero podemos y tenemos la obligación de crear medios y propuestas para favorecer este intercambio.

Los profesores pueden hacer que determinadas aulas sean utilizadas como un momento para favorecer esta integración. Dentro de los ejes de contenidos abordaremos las más diferentes posibilidades del uso del juego cooperativo para el desarrollo y aprendizaje de los métodos citados anteriormente en este artículo.

Voy a relacionar abajo algunas sugerencias presentadas en la propuesta del profesor VELÁZQUEZ entre otras que pueden ser desarrolladas para facilitar este intercambio en las aulas dentro de la escuela.

Rescate de los juegos tradicionales y populares; Crear un museo del juego tradicional y popular; Danzas y rondas del mundo; Olimpiadas cooperativas escolares e intercolegiales; Aulas abiertas con la participación de los padres; Correo de la paz intercolegial; Desarrollo de actividades lúdicas no sexistas; Creación de juegos no bélicos; Compartir las experiencias lúdicas con macro juegos humanos cooperativos; Jugar cooperativamente junto a la naturaleza.

Procedimientos de Observación Procedimiento de Experimentación Procedimiento de evaluación de los alumnos. Juegan juntos los niños de razas distintas? Juegan juntos los niños y las niñas? A qué tipo de juegos? Existe algun tipo de relación entre los grupos en los juegos del recreo? Cómo se distribuyen los espacios de juego en la escuela?

Qué tipo de juegos son los más frecuentes? Cómo se resuelven habitualmente los conflictos en la escuela a la hora de jugar? Existen niños y niñas que frecuentemente están solos en la hora del recreo o fuera de la escuela? El alumno participa en la elaboración y negociaciones de las normas de convivencia en el aula?

El grupo colabora en el desarrollo del aula surgiendo ideas para mejorar la misma? El profesor acepta las sugerencias de los alumnos y las pone en práctica?

El alumno se responsabiliza de ciertas tareas durante las clases? Lo hace de forma equitativa? El profesor acepta el diálogo con el alumno orientándolo en la busqueda de una solución de consenso como base para la regulación de los posibles problemas en el aula?

Existe relación entre el profesor y el alumno fuera del horario de aula: tiempo de recreo, actividades extraescolares, etc.? Existe interación entre los profesores de las diversas áreas o conocimimientos dentro de la escuela?

Los profesores participan de manera colectiva del planteamiento de las actividades o ejes de contenidos? A aceptar al otro en igualdad de condiciones; A colaborar y apoyar al otro; A reconocer y aceptar las virtudes y las deficiencias del otro; A respetar el espacio de trabajo del otro; A comprender que la única manera de alcanzar las metas es sumando esfuerzos y cooperando.

Para Giroux los educadores tienen que posibilitar a los estudiantes la oportunidad de profundizar en la comprensión y la importancia de la cultura democrática, relaciones en las cuales lo prioritario es aprender y valorar la cooperación, de compartir y de la justicia social.

Esto es, para fomentar el valor de la cooperación es necesario vivirla directamente en la escuela, en la familia y en la sociedad. Imaginar que una cultura de la PAZ es posible es nuestra misión. Imaginar no solo en lo simbólico, si no en intentar vivir en PAZ en el día a día de cada uno de NOSOTROS.

Se que son muchas las dificultades que debemos enfrentar para compartir una propuesta diferente, innovadora y transformadora. La cristalización del juego competitivo se universalizó de tal forma en la vida cotidiana de las personas que vivir en este mundo necesita corage, tolerancia, amor y optimismo entre otras cosas.

Creo que el juego y la cultura de la paz son una alternativa educativa a los modelos pedagógicos apoyados en la competición, el individualismo, y el egocentrismo entre otros. Me gustaría presentar abajo mi deseo y manifiesto: 1.

RESPETAR LA VIDA: a. el rescate de la vida; b. la defensa de la vida; c. el respeto a la vida. RECHAZAR TODO TIPO DE VIOLENCIA 3. SER GENEROSO 4. SER TOLERANTE 5. PRESERVAR EL PLANETA 7. El juego cooperativo es una propuesta en la que jugamos cooperativamente, descubrimos como estamos en el mundo, percibimos el presente y alcanzamos vuelos para el futuro.

Hoy yo, tu y NOSOTROS podemos perfilar un camino alternativo de jugar, enseñar, trabajar y vivir en paz. La idea y propósito de este trabajo fue de sensibilizar e instrumentar a los educadores en el rescate y desarrollo de valores y actitudes cooperativas consigo mismo, con los otros y con el medio ambiente dentro de una perspectiva de la CULTURA DE LA PAZ.

Garantizar el espacio del juego en la educación infantil puede ser un elemento importante para ampliar el repertorio de vida y de conocimiento del niño. Garantizar este espacio es fortalecer su autonimía, su capacidad creadora, su consciencia colectiva, su solidaridad y su cooperación.

Jugar y aprender o jugando y aprendiendo de forma cooperativa puede acrecentar la formación humana de los niños, experiencias ricas, creativas, impares y liberadoras.

Y principalmente, da oportunidad para construir valores sólidos y consistentes que servirán para fortalecer sus relaciones consigo mismo, con los otros y con el medio micro y macro.

ABRAMOVAY, Miriam et al Escolas de Paz. ACED, Rosa Guitart Barcelona: Editorial GRAÓ. ADAMS, Patch O amor é contagioso.

Fabiana Colasanti. Rio de Janeiro: Sextante. AGUDO, Dorotea Brigidano et al Juegos de todas las culturas: juegos, danzas, músicas…desde una perspectiva intercultural. Colección Educación Física. Barcelona- España: INDE. ALCOVER, C. Ámbito de aplicación de los grupos. Gil, e C. Alcover orga.

Introducción a la psicología de grupos. Madri: Pirámide. ALMEIDA, M. Atividades lúdicas: jogos para animação de grupos. Petrópolis-RJ: Editora Vozes, no prelo. Jogos, quebra-cabeças, enigmas e adivinhações. PetrópolisRJ: Editora Vozes, no prelo. Brincando com palitos e adivinhações.

O brincar na educação infantil. Revista Educação, n° 2 Ano 2. Fortaleza, CE: Tropical, pp. Jogos divertidos e brinquedos criativos. PetrópolisRJ: Vozes. O brincar na educação. Los juegos cooperativos em la educación física: una propuesta lúdica para la paz.

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Os Jogos tradicionais Infantis em Brinquedotecas Cubanas e Brasileiros. Brinquedoteca e a importância de um espaço estruturado para o brincar.

In: MARLI, Santa. Brinquedoteca: O Lúdico em diferentes contextos. Petrópolis - RJ: Editora Vozes, pp. Jogos Cooperativos. São Paulo: Phorte. ARENDT, Hannah A condição Humana. Roberto raposo. Rio de Janeiro: Forense Universitária. BOFF, Leonardo Saber cuidar: ética do humano — compaixão pela terra.

Petrópolis, RJ: Vozes. BOMPIANI, E. Yo juego, tu juegas, todos juegan. Barcelona: Juventud. BORJA, Maria Sole O jogo infantil: organização das ludotecas. Lisboa — Portugal: Instituto de Apoio à Criança — IAC. BROWN, Guillermo Jogos Cooperativos: teoria e prática.

Tradução Rui Bender. São Leopoldo, RS: Ed. Sinodal, Qué tal si jugamos?. Venezuela: Otra. BROTTO, Fábio Otuzi Jogos Cooperativos: O jogo e o esporte como exercicio de convivencia. Disertação de Mestrado. UNICAMP: Campinas. Jogos cooperativos: se o importante é competir o fundamental é cooperar.

São Paulo: CEPEUSP. CAPRA, Fritjof As conexões ocultas: ciência para uma vida sustentável. São Paulo: Cultrix, Ponto de Mutação. Seminário de educación para la paz de la A.

CASCÓN, P. CORNELL, Joseph La cooperación es un valor indispensable, especialmente en los juegos en grupo en los que necesitamos colaborar para conseguir un objetivo común.

En este sentido, los juegos cooperativos son los que mejor pueden promover este valor. Pero no únicamente, ya que un juego competitivo por equipos también fomenta la colaboración entre los diferentes miembros del grupo.

No es casualidad que en los últimos años incluso los videojuegos se hayan apuntado a esta idea aprovechando la conectividad entre jugadores. Colaborar en línea para así llegar a la meta propuesta es ya una de las ideas básicas de muchas propuestas de juego online. En un mundo cada vez más individualista, la colaboración es un valor por el que tenemos que seguir apostando en todos los ámbitos.

Aprender desde muy pequeños que en un mismo juego el papel de todos los participantes es tan importante como el de uno mismo es una idea muy potente que marcará al niño o la niña en su desarrollo. Mediante el juego cooperativo promoveremos muchos otros valores útiles para la vida, tales como: la participación, la solidaridad, el trabajo en equipo, la creatividad o la comunicación positiva.

Por lo tanto, las escuelas y todos los agentes educativos deberían utilizar el juego como herramienta indispensable para alcanzar este objetivo.

Cultura de juegos colaborativa - Mediante el juego cooperativo promoveremos muchos otros valores útiles para la vida, tales como: la participación, la solidaridad, el trabajo en Definición: Son juegos en los que la colaboración entre participantes es un elemento esencial. Ponen en cuestión los mecanismos de los juegos competitivos La característica principal es que los objetivos siempre serán positivos, no competitivos, y muy a menudo relacionados con actividades motrices Juegos culturales cooperativos como medio inclusivo en la enseñanza secundaria ; Estilos participativos. - Enseñanza recíproca. - Grupos reducidos. -

Tipos de objetivos. Teoría de fijación de metas. Objetivos y resultados clave. Fases de la gestión de proyectos.

Alcance del proyecto. Desarrollo de un plan de proyecto. Acta de proyecto y cartel de proyecto. Planificación de la capacidad. Reunión de lanzamiento del proyecto.

Trabaja mejor y más deprisa con plantillas. Gestiona Proyectos. Tabla de RACI. Proceso de toma de decisiones. Estructura de desglose del trabajo. Diseño de proyectos. Estrategia de sesión de pizarra. Mapas mentales. Mapas conceptuales. Proceso iterativo.

Gestor de proyectos. Objetivos del proyecto. Objetivos de proyecto. Informes del panel. Comunicación colaborativa. Colaboración de Equipos. Consejos de colaboración de usuarios expertos.

Collaborative Content Creation. Colaboración interdisciplinar. Proceso de aprobaciones. Técnicas de lluvia de ideas.

Sesión de lluvia de ideas. Reuniones colaborativas. Cómo hacer menos reuniones. Colaboración asíncrona. Meeting notes and agendas. Documentación del proyecto.

Retrospectivas de proyectos. Actividades de implicación de los empleados. Reconocimiento de los empleados. Productividad en el trabajo. Caso práctico: Spokeo prepara el camino para la innovación. Cultura de intercambio de conocimientos.

Cómo fomentar la colaboración en proyectos de los equipos con páginas atractivas. Introducir vídeo en las páginas para mejorar el intercambio de conocimientos.

Gestionar notificaciones y alertas. Importancia de la documentación. Estándares de documentación. Documentación de los procesos. Cómo crear para tu equipo una única fuente de información o SSoT Single Source of Truth en inglés.

Almacenamiento y seguimiento de documentos. Red social corporativa. Si la colaboración es tan maravillosa, ¿por qué no la ponemos más en práctica? Pero hace falta mucho más que eso. Transparencia e intercambio de conocimientos En primer lugar, las culturas colaborativas son culturas transparentes.

Relaciones basadas en la confianza Una organización que quiera llegar a ser más colaborativa nunca lo logrará con solo decir a los empleados: "Vale, poneos a colaborar más", sobre todo si los empleados están acostumbrados a tomar decisiones o a generar ideas principalmente por su cuenta. No se producen así sin más, pero aquí te mostramos unas cuantas formas de fomentarlas: Espacios colaborativos.

Para promover la creación de relaciones, tu espacio de trabajo necesita espacios atractivos donde los empleados puedan colaborar. También puedes ver si hay cambios que puedes hacer en tu espacio físico para reunir a personas con distintas áreas de experiencia. Toparte con alguno de tus compañeros en la cocina o en la terraza puede suscitar conversaciones que dan lugar a la colaboración.

Probablemente, el ejemplo más famoso de esto sea la sede de Pixar. O podríais tratar de colaborar interdisciplinarmente de un modo más formal. Consulta nuestra guía para equipos interdisciplinares para informarte más sobre cómo conseguirlo. Las herramientas adecuadas. Ahora bien, no hace falta que los miembros del equipo estén en el mismo espacio para colaborar de forma eficaz.

Las herramientas adecuadas pueden ser muy decisivas para lograr la eficacia con la que los empleados de ubicaciones distintas pueden comunicarse, forjar relaciones y convertirse en colaboradores de confianza. Por ejemplo, Confluence hace que la información sea más accesible para todos los miembros del equipo, independientemente de dónde se encuentren.

Estrategias de colaboración. Ahora bien, limitarte a comprar herramientas no es la panacea para la colaboración. Necesitas una estrategia para la colaboración virtual que se adapte a las necesidades de tu equipo. Aquí tienes mucho margen para dar rienda suelta a tu creatividad.

Por ejemplo, un blog interno podría ayudar a los empleados ubicados en ubicaciones distintas a conocerse y a intercambiar conocimientos. Reuniones en persona. Aunque los miembros de tu equipo distribuido se manejan a las mil maravillas con tus herramientas de colaboración virtual, es importante darles oportunidades de pasar tiempo juntos en persona.

Estas oportunidades podrían materializarse, por ejemplo, en ir a un congreso juntos o en pedirles a los teletrabajadores que acudan periódicamente a la oficina. Líderes que prediquen con el ejemplo en cuanto a la colaboración Aparte de fomentar la transparencia y el desarrollo de relaciones, los líderes desempeñan otro papel importante en la creación de una cultura colaborativa.

Entonces, ¿qué deberían hacer los líderes? Predicar con el ejemplo. Los líderes no pueden decirles a los empleados que utilicen una herramienta de comunicación o un marco de trabajo colaborativo nuevo si luego ellos mismos no lo usan. Los miembros del equipo tienen que ver a los líderes usándolos.

No actuar en solitario. Los líderes también socavan la cultura colaborativa si afirman de boquilla que colaboran, pero luego se comportan como "llaneros solitarios".

A algunos líderes puede resultarles humillante admitir que no tienen todas las respuestas , pedir otras opiniones y escuchar de verdad a las voces discordantes; pero, en última instancia, todo esto no hace más que redundar en beneficio de su equipo y del suyo propio.

Mostrar respeto. Cuando los líderes exponen su vulnerabilidad, demuestran cuánto respetan las aportaciones de los miembros de su equipo.

Los empleados anhelan que se les respete más. De este modo, se crea el tipo de ambiente en el que todo el mundo quiere dar lo mejor de sí. Capacitar a los empleados para que colaboren.

Esto implica dar un paso atrás desde la microgestión y ofrecer más margen de maniobra a los miembros del equipo. Conlleva integrar la colaboración en los procesos del equipo por ejemplo, reservar tiempo en los cronogramas para que otras personas revisen los proyectos.

Además, comporta proporcionar a los empleados, mediante el asesoramiento diario e incluso formación especial , las competencias que necesitan para colaborar. Recompensar el trabajo en equipo. Nos encontramos en un contexto en el que la educación ya no solo se centra en adquirir contenidos.

Ahora, la escuela también hace una gran labor de aprendizaje de valores , habilidades sociales y cognitivas … Entramos en el mundo de las escuelas inclusivas, que tienen el objetivo de conseguir que todos los alumnos lleguen al máximo de su potencial.

Se ha demostrado que las herramientas lúdicas son una buena hoja de ruta para conseguir estos objetivos, y entre ellas, destacan los juegos cooperativos.

Hoy, os contamos todo lo que hay que saber sobre los juegos cooperativos. La característica principal es que los objetivos siempre serán positivos , no competitivos, y muy a menudo relacionados con actividades motrices.

En este tipo de juegos hará falta que los jugadores se ayuden mutuamente, que aprendan a compartir y cooperar. De esta manera evitaremos la oposición o competitividad y la participación en condiciones de inferioridad.

Los juegos cooperativos fomentan el aprendizaje del trabajo en equipo y promueven la resolución constructiva de conflictos.

Tipos de juegos cooperativos A continuación, te contamos los diversos tipos de juegos cooperativos que existen: Juegos de presentación : Suelen ser juegos muy sencillos.

El objetivo principal es presentarse, ser un primer contacto entre los participantes, una primera aproximación. Juegos de conocimiento : Como su nombre indica, la idea detrás de estos juegos es que los jugadores se conozcan entre sí. Juegos de afirmación : El objetivo prioritario es que los participantes se reafirmen como personas, así como que el grupo se reafirme como tal.

Juegos de confianza : La finalidad es, claramente, estimular la confianza tanto del grupo como de uno mismo. Normalmente se hace a través de ejercicios físicos.

Juegos de resolución de conflictos : En esta variedad se plantean situaciones de conflicto y los participantes las han de resolver de forma cooperativa. Juegos de distensión : El objetivo fundamental es soltar energía, disfrutar de un buen rato en grupo, estimular el movimiento… Algunas ideas Como hemos visto, los juegos cooperativos pretenden fomentar la cultura de la paz y no violencia.

De esta manera, los juegos cooperativos quieren romper con la visión individualista-competitiva que gane el mejor , para construir otra solidaria-participativa.

Así, los juegos dejarían de ser de uno contra el otro , para ser de un con el otro para conseguir el objetivo común. A partir de aquí, te recomendamos un par de actividades para hacer en clase , que ayudan a cohesionar el grupo.

Niños de entre 8 y 11 años : El lazo En este juego no hace falta material, solo un espacio grande por el que desplazarse. Un niño toma el rol de perseguidor, y su objetivo es ir incorporando a sus compañeros a la cadena y, cogidos de la mano, atrapar al resto.